7 posibles preguntas del Tribunal | Contéstalas así

En el debate, ¿qué te pueden preguntar? ¿Qué preguntas te puede hacer el tribunal? El otro día una opositora me decía, Diego, ¿cómo puedo hacer que el tribunal me pregunte una cosa u otra? Y me dejó pensando, ¿cómo? ¿Quieres hacer a través de tu discurso que el tribunal te haga unas preguntas? Demasiado complejo. La calidad de tus preguntas determina también la calidad de tu vida. Hazte las preguntas pertinentes. Y yo pienso... quiero que no me haga un tipo de preguntas en cuestión. Hoy vamos a ver siete en concreto, para que puedas defender muchos apartados. Pero yo pienso, y la pregunta debe ser, quiero que no me haga unas preguntas en particular. Quiero que no me haga preguntas sobre el realismo educativo. Es decir, que todo lo que explique... suene realista, que se pueda llevar al aula. Quiero que no me haga preguntas relacionadas con no he entendido algo de una metodología activa, aunque se puede dar. Yo recuerdo explicando el proyecto eTwinning en mi discurso que el tribunal me hizo. Como yo lo iba a dar por sabido, vi que ninguno de los cinco sabía lo que era, entonces lo tuve que explicar un poquito más.

Pero claro, yo tampoco quiero que me empiece a preguntar cosas incoherentes que estén en mi tabla o cosas incoherentes que haya dicho. Por ejemplo, lo que veíamos de una unidad didáctica de seis sesiones y llevo siete instrumentos de evaluación, cinco criterios de evaluación y está súper cargado o llevo cuatro ODS. Yo tengo que crear un discurso donde me adelante a las objeciones de las metodologías, me adelante a la... exclusión que yo provoque a través de mis actividades. Entonces, las actividades menos realistas en referente a los alumnos con NEAE o NEE los tengo que explicar muy bien. Y también tengo que saber lo principal, que ahí nos meteríamos en las preguntas que os pueden hacer, lo principal conectado. Con lo que nos encontramos en clase. Que aquí entraría educación emocional, igualdad, evaluación continua, objetivos de aprendizaje, evaluación competencial, temporalización, fomento lector. Empezando por este apartado de fomento lector. Es algo que estás hablando y que destacas en la metodología o destacas que en todas las unidades didácticas, pues yo tenía incluso un apartado de ese fomento lector. Cuidado con soltar generalidades. No, mandaré un libro.

Recuerdo una compañera que decía, es que en todas las unidades les mando 8 hojas a leer sobre la temática y que se lo lean en casa. Ahí no estás fomentando la lectura. Tú tienes que buscar algo súper concreto donde se vea cómo fomentas esa lectura desde tu especialidad en particular que estás presentando. Entonces, cuidas esos apartados, pero hablo del fomento lector, hablo también de la educación emocional. No es que pondré... En relieve la importancia de la emocionalidad. No, no. Explica qué pasa si aparece una emoción. Explica cómo creas un entorno seguro. Explica cómo haces que el alumno progrese. Y ahí es lo más importante en cuanto a felicidad y motivación. Explicas cómo utilizas el portfolio. Eso es. Eso es anteponerse a las preguntas de educación emocional. Luego te puede preguntar, oye, ¿cómo aplicas la educación emocional? Oye, ¿cómo aplicas el fomento al lector? Pero... anteponte o relacionado con la temporalización piensa que tengo que sonar también muy coherente tengo que sonar a aula y sonará aula es tener en cuenta que no es lo mismo explicar en La primera sesión del día, es decir, cuando llegan de casa, o la última, o después del patio, etc.

Entonces, habla de esa temporalización, habla de qué unidad vienes, habla de hacia dónde vas. Ten también argumentos, si no te da tiempo a decirlo, de por qué en la unidad didáctica número 5 planteas el aprendizaje servicio y no en el 3, o por qué llevas una cooperación en la unidad didáctica número 2. Y cómo, si llevas otra cooperación en la unidad didáctica número 8, pues se ve esa progresión. Lo mismo con todo lo referido al aprendizaje competencial. Si te preguntan, oye, ¿cómo...? Evalúa las competencias, demuestra que actividades movilizan más esos saberes básicos, dónde se ven esas competencias reales, habla de a lo largo del curso los productos finales y si tienes alguno chulo y que no te ha salido en la unidad didáctica, preséntalo más en el apartado metodológico, en el apartado de las unidades de la defensa de la programación. También otro de los miedos está relacionado con los objetivos de aprendizaje. Que es una pregunta que le hicieron a un compañero el año pasado. Que le dijeron, si el currículum no te obliga a llevar objetivos de aprendizaje, ¿por qué los has puesto en la tabla? Ay, no lo sé, pues no lo sé, me lo ha dicho mi preparador. No, lo tengo que argumentar.