Checklist exposición oral de 10 en 2026 | Gran ayuda en la recta final (Ensaya así) Descarga gratis

Como cada año, aquí tienes mi checklist mejorada para que hagas una exposición oral con sentido. El otro día en Instagram criticaba a la gente que compartía recursos sin ton ni son y la mayoría eran una basura, así que no quiero simplemente darte la checklist para que empieces a ensayar, sino que te voy a contar un poquito cómo utilizarla y qué es lo fundamental a tener en cuenta. Esta checklist ha sido mejorada año a año y pienso... que son los puntos principales para que el tribunal vea que no eres la copia de la copia, ni que tu defensa está hecha con inteligencia artificial, ni que tu discurso suene a plano. La plaza está aquí, en los detalles. Y cuando juntas varios detalles y verás la tercera página, la tercera página no te la voy a enseñar. Hay una tercera página. que está más enfocada en comunicación en la segunda parte, así que esto no te preocupes, que esto te lo puedes descargar de forma gratuita, en el comentario fijado lo tienes, así que en el comentario fijado te lo descargas y sin problema. Pero nos vamos a centrar en esto. Esto lo hemos de tener en cuenta tanto creando el discurso como ensayando, como si alguien está viendo nuestra propia exposición. Empezamos por el primer ítem que nos dice, entro con una idea fuerte y no con burocracia.

Una idea fuerza que le he llamado. ¿Qué es una idea fuerza? Pues es una idea llamativa, es una idea que no es me presento y ya está, es una idea que resume mi identidad docente, es una idea que no va a poder decir el opositor que va antes de mí aunque lleve aprendizaje cooperativo. En el primer minuto dejo claro que quiero que el tribunal recuerde. ¿Cuál es mi declaración de intenciones con la programación didáctica? Mi propuesta suena a aula real, no a plantilla reciclada. ¿Qué quiere decir? Que de esto le voy a marcar si mi propuesta tiene ejemplos desde los primeros minutos. Yo desde el minuto 2 hasta el 54 que duró mi exposición estuve poniendo ejemplos. Cada decisión tiene un porqué didáctico fácil de entender. Esto es clave. Yo no llevo aprendizaje servicio porque sí estaciones de aprendizaje, pensamiento de diseño, evaluación formativa. Voy a darle razones al tribunal. Desde el rigor pedagógico, desde el rigor curricular y sobre todo muy enfocado a mi propio contexto. conecto competencias, criterios y actividades con naturalidad. ¿Qué quiere decir esto? Que a la hora de presentar las actividades de la unidad didáctica o incluso las sesiones, de vez en cuando le hago ver que esto no sale de mi mente y de una metodología. cumple las reglas del juego. Eso es fundamental. Aterrizo ejemplos concretos de alumnado, contexto y aprendizaje.

Es decir, los ejemplos tienen que ver con el contexto que he marcado y tienen que ver también con las dificultades y también las motivaciones que yo he presentado en el punto de la contextualización. Y también el contexto de la unidad didáctica. Yo con mi unidad didáctica o mi situación de aprendizaje tengo que resolver un problema que planteo. La metodología no se nombra, se demuestra. El apartado de la metodología... Es el que me define como docente. Quiero ver cómo te mueves en clase, cómo ofreces feedback, cómo haces agrupaciones, qué haces si algo no sale bien, cómo haces que todo tu alumnado participe, cómo mantienes esa motivación, cómo enganchas a los que tienen pocos conocimientos previos, a los más despistados, a los que acaban antes. Todo eso lo quiero ver en la exposición. En un punto en concreto, no, a lo largo. La inclusión, mirad, estos tres seguidos son clave. Metodología, inclusión y evaluación. La inclusión se ve práctica, es decir, no voy a decirla únicamente en el apantalado de atención a la diversidad. La quiero ver integrada en las actividades, en la secuencia didáctica. La quiero ver también grosso modo y de forma distinta en la metodología. Quiero ver ejemplos continuamente. A mí no me definas lo que es el DUA, no me digas que vas a atender a la diversidad, que tu clase es muy diversa. Demuéstramelo, ponme ejemplos concretos.

Y la evaluación lo mismo. Quiero aplicar bien la evaluación formativa, quiero decir por qué hay diagnóstica, por qué la formativa impregna todo, momentos de formadora, quiero ver también la sumativa, quiero ver los diferentes momentos, pero con actividades concretas, autoevaluación, co-evaluación, heteroevaluación, bidireccional, alumno-alumno, alumno-docente, docente-alumno. Eso es la realidad educativa. Mi hilo conductor va a aportar sentido, va a aportar recuerdo, coherencia, y si no tengo hilo conductor, mi mayor hilo conductor va a ser la coherencia. De hecho, si yo hiciese la exposición mañana, no llevaría el o conductor. Simplemente me centraría en ejemplificar mucho. Selecciono la normativa, ajuste y la uso con intención. Aquí, trucos, que os aprendáis algún detalle legislativo. También para la unidad didáctica, para dejar en shock al tribunal, de que memorizáis muy bien. Por ejemplo, yo en mi caso me aprendí todos los objetivos de etapa de memoria, los principios pedagógicos para decir palabras en específico y que vea que no soy como el resto de opositores. ¿Se nota mi identidad docente en cómo enseño y decido? Mi identidad docente está marcada porque quiero que en mi clase el error se vea como algo positivo y por eso voy a llevar dinámicas como el Museo de los Errores. Quiero también cuidar la salud mental.