️ Neurodivergencias, inclusión y violencia escolar: una mirada desde la neurociencia

Este chileno FM 101.3 transmitiendo desde el puerto de San Antonio.

La agresión sufrida por la profesora Elena Cano Ramírez, quien fue brutalmente golpeada por un estudiante de 14 años en el deseo bicentenario de excelencia de Trewaco, ha generado conmoción y reabierto el debate sobre la convivencia escolar, la salud mental y la inclusión educativa. La docente permanece hospitalizada tras una compleja operación, mientras la familia del agresor argumenta que el adolescente tiene autismo, lo que ha sumado complejidad al análisis del caso. Para comprender las múltiples dimensiones que confluyan en este hecho, conversamos a partir de ahora con la doctora Evelyn Cordero Roldán, que es especialista en neurociencia y educación y directora de la Fundación Arrebol. ¿Qué tal doctora Cordero? Muchas gracias por atender nuestro llamado.

Muy bien Luis, muchas gracias por la invitación. Bueno, primero que todo, partiendo del tema que estamos tratando, ¿cómo se puede abordar desde la neurociencia el comportamiento agresivo en adolescentes con trastorno del espectro autista? Es una muy buena pregunta. Yo antes que todo, a propósito de la conmoción que esto ha generado, quisiera sumarme a las muestras de cariño y preocupación por la profesora y que se recupere prontamente y señalar que lo que vamos a hacer es tratar de darle una explicación a lo que ha ocurrido. En ningún caso justifica la agresión que la profesora sufrió, pero sí vamos a tratar de, en esta conversación, encontrar algunas causas que están detrás de la desregulación en el caso del autismo. Las personas autistas tienen generalmente dos tipos de desafío.

Primero una condición. El autismo, una condición del neurodesarrollo, no es una enfermedad, por lo tanto no existe un tratamiento específico para el autismo. Suele ir acompañada de comorbilidades. De hecho tiene una amplia prevalencia de comorbilidades, que significa que una persona puede ser autista y además tener déficit atencional o autista y además tener alguna patología en términos de trastornos del ánimo, etc. Es decir, la prevalencia del autismo tiene alta prevalencia de otras comorbilidades o concurrencias, como se les llame. Entonces, la desregulación en el autismo ocurre por distintas razones y no hay un motivo en el que uno pueda de alguna manera poner a todos los niños o niñas autistas, porque uno de los grandes desafíos del autismo es que existe mucha variabilidad en la conducta.

Es decir, las personas autistas tienen ciertas características que permiten identificarle y levantar un diagnóstico, pero a qué reaccionan, qué cosas les gustan, cuáles son sus intereses. La variabilidad es tal que no hay dos personas autistas iguales, no es una condición en que uno puede decir, si tú haces determinada cosa, ocurre determinada otra cosa. Y eso ya lo complejiza, en términos de que la única manera de abordar correctamente las demandas y los desafíos de las personas autistas en la sala de clases es conocerlas muy bien y trabajar en conjunto con sus familias y con sus médicos o personas tratantes, ¿cierto?, para entender la conducta y entender cuándo la conducta obedece a una desregulación y qué es lo que está causando la desregulación de la conducta.

Y efectivamente puede haber respuestas violentas muchas veces, como una respuesta conductual violenta a una desregulación, sin embargo no es una característica del autismo, no es que las personas autistas respondan violentamente o la desregulación se transforme en un hecho de violencia. Eso no se puede generalizar.

Pero en este mismo sentido, quizás detallando más la pregunta, ¿qué factor entonces cree usted que podrían explicar esta reacción como la ocurría ahí en este estudiante en el Liceo Trehuaco? No lo sabemos, no tenemos antecedentes, pero si uno mira un poco lo que señalaban los padres del estudiante, que decían que al estudiante había que hablarle de determinada manera o que entendía las cosas de una forma muy literal, que es algo que suele pasar en el autismo porque hay algunos desafíos a nivel de comunicación pragmática, ¿no? Es decir, no de lo que me dicen, sino de cómo me lo dicen, el tono, y por eso a las personas autistas, a algunas de ellas les cuesta, ¿cierto?, entender como el subtecto de la comunicación. Entonces, una de las cosas que relatan, por ejemplo, es que en algún momento la profesora le habría dicho al niño, no me sirve que no escribas, o no me sirve que estés aquí si no escribas una cosa así.

Entonces el niño había entendido eso como que no debía estar ahí y se había retirado de la sala, por ejemplo. Pero nada de eso, ni esa dificultad en la comunicación, puede justificar luego esta reacción, ¿no? Hay que indagar qué otras causas...