#35 結構化戶外學習如何支援智力障礙學生

【輕度及中度智力障礙學生戶外課程設計】以戶外步行、行山及野外歷奇支援SEN｜結構化流程 × 情緒穩定 × 守規則學習｜ 自然環境相較課室刺激較分散、壓迫感較低，有助降低焦慮與防衛反應；學生較容易投入活動，並在行為中建立安全感。對智力障礙學生而言，「先做、後理解」往往比單向講解更有效，透過真實而可預期的戶外情境，學生能逐步內化規則與秩序。 課程設計重視結構化流程。每次活動均設有清晰的集合程序、路線說明、分段行走及定點休息安排，讓學生在重複而一致的節奏中建立行為穩定性。透過簡短口語指令及視覺提示，學生能更容易跟從指示，減少不安與抗拒。 野外歷奇部分並非高風險挑戰，而是經設計的簡化活動，重點在於輪候、跟從指示、保持隊形及在安全提示下完成步驟。這些學習元素與日常校園生活高度相關，有助學生在真實情境中反覆練習守規則與自我管理。…